在线教学，实验课如何上得好？在大连理工大学教授张宏的云端课堂上，虚拟实验、远程仿真、现场实验等轮番上演，有机融合，让因受疫情影响不能线下操作实验的学生们大开眼界，学生们“眼睛放光”，连连大呼：“竟然可以远程操控系统控制实验室中的设备，太神奇了！”

这种虚实互联的新型实验教学模式目前在大连理工大学普遍应用。该校已建成400余项虚拟仿真实验项目，学生们在云端实验课上也能身临其境。

受新冠肺炎疫情影响，大连理工大学从2022年3月15日开始转为线上教学。在线教学，不等于把线下课堂生搬到线上，而是需要老师们重新设计课程，不断总结在线教学的规律和特点，融合线下教学的优势，在实践中不断丰富技术和方式，才能确保学习不“断线”。

为把疫情对教学的影响降到*低，根据在线教学的特点，姜文凤教授在《有机化学》课程的课前、课中、课后三个阶段增加了互动性。每7位学生成立一个学习小组，分建微信群。课前，将导学材料分发各组，同学们以不同形式讨论，形成“生生互动”；课上，借助教学软件随堂测试和弹幕功能控制授课节奏，形成“师生互动”；课后，结合内容查阅文献，完成拓展学习和讨论，实现“能力提升”。

姜文凤说，技术利用充分，课程设计得当，在线教学和实体课堂的优势就能实现一定程度的融合，互动作用得以发挥，激励学生主动学习。

据相关资料统计，自2020年春季学期以来，在中国大学MOOC网站上，大连理工大学高等数学讨论区发帖量达到17000多条，评论数达52000多条。“学生们留帖提问，32位专业老师主动留言作答，师生通过留言方式不断探讨问题。”据高等数学专业负责人张宏伟教授介绍，特别令人欣慰的是，许多学生也主动留言解答，讨论区愈加活跃。

“要让学生课后思考，关键还是让学生课上认真听讲，让问题带领学生专注到课堂中。”张宏伟采用在线教学软件共享屏幕直播授课，针对教学知识点，随机点名、发布选择题，对学习情形形成量化数据。课后根据数据详细解析学生提出的难点，连同同步录制的授课视频一并发送到班级QQ群，供学生课后复习研究。

“精准把握学生接受程度，让学生对问题产生兴趣，形成自主学习的内生驱动力，自律就不难了，在线教学的效果同样也好。”张宏伟说。

在疫情防控常态化背景下，线上教学从*初的应急角色，逐步发展为与线下教学并行的教学方式，学生们越来越适应线上教学。学生们说，线上课堂，人人都是“前排”。足不出户，知识源源不断。（中国教育报-中国教育新闻网记者 刘玉 通讯员 王增强）